http://www.google.com.co/#sclient=psy&hl=es&source=hp&q=ecoclubes+colombia
CONOCIENDO REALIDADES DESDE LA MICROCUENCA DEL RIO ACACIITAS.
viernes, 29 de julio de 2011
ARTICULACIÓN PRAE - PIE - PBOT
El plan de ordenamiento territorial PBOT es el instrumento mediante el cual los municipios integran y proyectan su territorio, las políticas y las estrategias sociales y culturales,con el fin de lograr coherencia entre los objetivos de desarrollo y los procesos de uso y ocupación del territorio .http://www.google.com.co/search?q=plan+ordenamiento+territorial+ACACIAS.
La escuela por su parte mediante el PEI debe incluir esas políticas y estrategias socio - culturales en el curriculum institucional y a través del PRAE desarrollar las dimensiones: política, ecológicas, epistemológicas , científicas , pedagógicas , éticas económicas, culturales y sociales, para una educación ambiental sostenible y acercar la escuela al contexto Municipal, Departamental, Regional y Nacional.
domingo, 24 de julio de 2011
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO
GENERAL
Resignificar la escuela como
territorio democrático para promover en los integrantes de la comunidad
educativa el conocimiento de la realidad AMBIENTAL y participen e intervengan en su rol como ciudadanos en la
toma de decisiones que mejoren su calidad de vida.
Objetivos
específicos:
Suministrar las herramientas teóricas
y prácticas, que permitan la comprensión y el análisis de los problemas
surgidos de la relación hombre-naturaleza - sociedad.
Crear identidad y formación ciudadana
desde el conocimiento de la región para enfrentar los retos del desarrollo
social en la comunidad.
Realizar acciones pedagógicas y
didácticas que permitan vincular instituciones educativas, empresas, organismos
públicos y privados que faciliten reforzar las actitudes proambientales en los
miembros de la comunidad.
Conformar grupos de maestros,
estudiantes y otros agentes educativos que participen o lideren acciones que
apunten a la conservación del ambiente y en especial del recurso hídrico.
jueves, 14 de julio de 2011
YO, QUIERO MI NORMAL LIMPIA
Quizà la dinàmica que encierra la educabilidad es propia de la vida de cada ser humano, y la ENSA como formadora de maestros ha planteado desde los primeros años de escolaridad acciones que conllevan a estimular y sensibilizar a toda la comunidad educativa la importancia del cuidado del medio ambiente, es por ello que desde las asesorias de grado , se propone el desarrollo de la actividad YO AMO MI NORMAL LÌMPIA trascendiendo dìa a dìa en la oportunidad de mejoramiento y limpieza de nuestro segundo hogar.
invitamos a todos a participar de este gran pla de accion que a futuro mostrarà ambientes agradables de venseñanza y construccion del aprendizaje quedando asì reflejado en nuestras vidas, Russi omaira nieto.
invitamos a todos a participar de este gran pla de accion que a futuro mostrarà ambientes agradables de venseñanza y construccion del aprendizaje quedando asì reflejado en nuestras vidas, Russi omaira nieto.
http://www.youtube.com/watch?v=UCtQ_jq4qB8acciones
Acciones concretas lideradas por la Licenciada RUSSI OMAIRA NIETO, en caminadas a la conservaciòn del entorno institucional libre de agentes visibles de contaminacion para contribuir con la educaciòn ambiental de la comunidad educativa. acciones lideradas desde hace yà varios años.
Grupo de estudiantes de la basica primaria comprometidos.
¿ Qué harías para conservarlos ? si todos tenemos derecho de disfrutar de espacios limpios y el deber de evitar contaminarlos.
sábado, 9 de julio de 2011
¿CÓMO SE CONSTRUYÓ LA PROPUESTA ?
ANTECEDENTES AMBIENTALES
Durante los años
comprendidos entre 2002 y 2004 se elaboraron
planes de acción institucional
caracterizados por actividades como : lectura de empaques con enfoques ecológicos, elaboración de collages sobre cuidados del
ambiente con material reciclable, elaboración de símbolos ambientales,
elaboración de
periódico mural ambiental, elaboración de murales ambientales
,embellecimiento de nuestro
entorno, manejo de residuos sólidos y aseo institucional, campañas de aseo
Manejo de material reciclable y basuras en el
aula. Jardinería
y embellecimiento externo, celebraciones ecológicas como: día del agua
día de la tierra día del medio ambiente, día del árbol,
actividades de
arborización, entre otras; a las cuales se les
asignaba recursos y unos responsables.
Mas tarde en el año
2005, se inicio la implementación de la estrategia educativa “CLUB DEFENSORES
DEL AGUA” que en 1998 el Ministerio de Desarrollo Económico y la Secretaria de
Educación del Departamento del Meta, en convenio con la Universidad Pedagógica
Nacional habían desarrollado con algunas instituciones educativas.
Iniciativa institucional
Posteriormente en enero del 2006 por
iniciativa de los directores de núcleo y rectores se considera de gran importancia desarrollar
un encuentro municipal de las instituciones educativas ,que permitiera socializar y conocer las experiencias
ambientales desarrolladas por estas y se planteó la posibilidad de construir el PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR MUNICIPAL liderado por la Escuela Normal Superior de Acacias
e integrado por las Instituciones Educativas más representativas del Municipio en
actividades ambientales como Institución
Educativa Colegio Departamental Agropecuario ,Institución Educativa Colegio Nacionalizado
Pablo Emilio Rivero ,Institución Educativa Colegio Departamental Juan Rozo,
Institución Educativa Colegio
20 de Julio, Institución
Educativa Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, Institución Educativa Colegio María Montessori,
Institución Educativa Colegio Juan Humberto
Baquero Soler, Institución
Educativa Colegio Rural Santa Teresita, Institución Educativa Colegio Dinamarca,
Institución Educativa Colegio Gabriela Mistral.
Secretaria de Educación Local
Posteriormente durante los años 2007 - 2012,en el marco del desarrollo del convenio nº 202 de 2006
firmado entre el Ministerio de Educación Nacional, la Gobernación del Meta, y
Cormacarena se desarrolló el proyecto “Expansión del
Proceso de Incorporación de la Dimensión Ambiental en la Educación Básica y
Media del País” el cual dio origen a
nuestro proyecto institucional “ La
Escuela como Estrategia para la Comprensión de la Dimensión Ambiental ” el cual pretende dar cuenta de la inclusión de
la problemática ambiental, en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
Durante la Primera Fase del Proyecto se buscó
iniciar un proceso de construcción y apropiación de un universo conceptual
básico para la comprensión del funcionamiento del sistema ambiental, con el
cual se avanzaría en la propuesta para la lectura de los contextos ambientales
locales y regionales, se avanzo en el desarrollo del enfoque pedagógico
–didáctico, que permita cualificar sus experiencias y actividades a partir de
procesos de de-construcción y reconstrucción de conceptos fundamentales, tales
como interdisciplinar, transversalidad, investigación, intervención,
institucionalización, entre otros, requeridos para lograr que los PRAE,
impacten los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), los Planes de
Desarrollo Municipales y otros instrumentos de desarrollo local y de las
instituciones que les ofrecen apoyo, obteniendo Resultados como Avances en el diseño de un esquema
gráfico para la identificación de referentes fundamentales que ubiquen el
contexto específico del PRAE,
Elaboración de un esquema o documento básico sobre avances y dificultades
del proceso de capacitación – formación, desde los actores y Reflexiones acerca del valor de apropiar la
Política Nacional de Educación Ambiental en la vida institucional como instrumento que aporta los marcos
conceptual, metodológico y proyectivo para el desarrollo del tema en el país y
sus posibilidades para dinamizar la acción local ambiental.
Con base en las anteriores consideraciones, se continúo profundizando en
la propuesta de lectura del territorio, apelando a la ubicación de los problemas
ambientales y sus referentes naturales,
sociales y culturales en los diagnósticos ambientales institucionales,
locales y regionales. Por otra parte, se busco trabajar en el desarrollo de
nuevos instrumentos de interpretación del territorio, a través de la
aproximación a los aspectos culturales, para lo cual se abordó el concepto de “representación social” y su aplicación
en la educación ambiental.
Obteniendo como Resultados Avances en el diseño de un esquema gráfico para la identificación de
referentes que se ubiquen en el contexto
específico del PRAE (Socioculturales y naturales), en relación con los
diagnósticos, elaboración de listado de referencias de ubicación de la
situación y el problema ambiental local, en los diagnósticos ambientales
comprendidos en los instrumentos de planeación y desarrollo institucionales,
locales y regionales (EOT, POT, Plan de Gestión Ambiental regional - PGAR, Plan
de Desarrollo Municipal, PEI, Planes de manejo de ecosistemas, entre otros), como
también la identificación de posibilidades y retos para apropiar la Política
Nacional de Educación Ambiental en la vida institucional (PEI, Planes de
mejoramiento).
Posteriormente, se realizo el proceso sistemático y secuencial que
permita profundizar en la conceptualización y formulación de las situaciones y problemas ambientales de los PRAE,
en el marco de la visión sistémica de ambiente y de formación integral. Por
otra parte, se introduce el concepto de ecosistema y su identificación e
interpretación como referente contextual presente en la región y en las localidades donde están ubicados los
PRAE. la educación ambiental desde los Ministerios de Educación Nacional, de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, la Corporación Autónoma Regional y
la Secretaría de Educación Departamental obteniendo como Resultados las primeras aproximaciones a diseños curriculares
diferentes a los convencionales en concepción y estructura, aproximaciones a la
incorporación de lecturas de contexto ambiental al quehacer de la institución
educativa (Problemas de diagnóstico ambiental) y Aproximaciones al
posicionamiento del problema ambiental como núcleo integrador de las
dimensiones del desarrollo humano en las actividades formativas (PRAE
significativos).
Ministerio de Educación Nacional.
Programa de Educación Ambiental
ENFOQUE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA
PROPUESTA EDUCATIVA
La Escuela Normal Superior de Acacías, a partir de la reestructuración
de las Escuelas Normales del país ha
iniciado un proceso de reflexión colectiva tendiente a encontrar una manera
particular de interpretar su realidad escolar y social, para lo cual se ha
apropiado de teorías que le permiten indagar por la forma como el hombre
Llanero conoce e interactúa con su entorno sociocultural, de tal forma que al
interior de nuestra institución se construya saber pedagógico que le permita
acceder al conocimiento de su cultura y a partir de él interactuar con otras
culturas, sin perder su identidad.
Nuestro modelo pedagógico
“Constructivismo Socio-crítico” es un instrumento, que reúne el
pensamiento de pedagogos y teóricos de la educación, algunos clásicos y otros
contemporáneos, que nos facilitaron mediante su lectura, construir un referente
propio que nos permitió comprender nuestros procesos educativos, identificar la
persona y el tipo de sociedad sujeto de educación, sus demandas ideológico políticas, y mediante la reflexión
crítica de nuestro quehacer pedagógico construir una institución moderna que
interpreta y conoce su comunidad, que contribuye mediante saber pedagógico
propio a transformarla respetando sus dinámicas sociales.
La tarea de nuestra comunidad educativa es entonces, romper los lazos
que nos unen a los viejos esquemas educativos, y entrar en un proceso de reciclaje y movilización del pensamiento mediante la implementación de espacios de
reflexión que comprometan a docentes y
directivos docentes a resignificar su labor, a hacerla más efectiva y
profesional; a generar procesos de investigación que ayuden a aumentar la comprensión del
hecho educativo, a comprender las dinámicas sociales de las comunidades
implicadas que interfieren en la educación de nuestros niños y niñas, a introducir cambios significativos que
involucren la comunidad en develar y
participar activamente en la solución de los problemas educativos de nuestra
niñez.
En la medida que conozcamos la realidad de nuestros estudiantes, sus
motivaciones, sus intereses, sus dificultades socio-económicas, ello nos
facilitará nuestra labor educativa, y tendremos siempre presente que: “Los
niños piden hoy, una escuela que les enseñe la forma de vivir y participar como ciudadanos,
que les enseñe como el hombre se convierte en humano”.
COMPONENTE DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA
La didáctica de pentágono que ha sintetizado la ENSA tiene
en cuenta el modelo pedagógico en relación con la comprensión del estudiante
como ser social y para la acción social, capaz de conocer y de poner en
interacción sus conocimientos para comprender inicialmente su realidad, y
después, comprometerse en su mejoramiento; esta estructura diseña secuencias de
experiencias de aprendizaje que parten de la interacción cognitiva del
estudiante con una realidad ya conocida para él o a la cual puede hacer una primera
aproximación gracias a la mediación de sus profesores, para avanzar hacia la
teorización y la aplicación del saber logrado.
La estructura de la didáctica que
aplica la ENSA en su acción educativa puede resumirse en el siguiente esquema
que muestra los cinco componentes del pentágono:
Mediante
la didáctica que se implementa en la ENSA se busca no solo la apropiación de un objeto de conocimiento sino el tipo de
interacción que se da entre el ( los) sujeto (s), el objeto y el entorno,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La
metodología de trabajo se basa en la instalación de un proceso participativo,
favorecido por la generación de espacios de intercambio y de discusión
colectiva,con el propósito de
desarrollar un enfoque pedagógico y didáctico pertinente a los procesos de
educación ambiental.
A
través de la metodología, se busca además configurar una actividad formativa de
trabajo individual y colectivo, de diálogo y retroalimentación, que genere
situaciones de construcción de conocimiento, en un clima colaborativo, que implique
a todos los participantes y favorezca la generación de espacios de reflexión crítica,
alrededor de la fundamentación teórico-conceptual, el rescate del conocimiento
y las experiencias.
Formas de trabajo:
· Exposición y salidas de campo: Reflexión teórico-conceptual como
herramientas de interpretación y significación de realidades ambientales del
contexto ambiental local,
· Trabajo en
grupo: entendido como un proceso comunicativo de
intercambio y discusión.
· Plenaria: espacio
de socialización de los resultados del trabajo realizado.
· Proyecciones: Revisiones a los avances y dificultades de los Proyectos Ambientales Escolares
PRAE, que posibilitarán avanzar en la propuesta.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Pensamiento sistémico
La disciplina de pensar
en sistemas ofrece una manera distinta de ver los problemas y las metas: no
como hechos aislados sino como componentes de una estructura más grande (Senge,
2002: 92). La esencia del pensamiento sistémico radica en un cambio de enfoque,
ver las interrelaciones en vez de las concatenaciones lineales de causa-efecto
y ver procesos de cambio en vez de “instantáneas” (Senge, 1990:105).
Conforme a lo señalado,
un pensamiento sistémico no se sitúa en el análisis de las situaciones por
partes aisladas, sino que el dominio de este tipo de pensamiento permite ver
las relaciones que se establecen entre las diferentes partes que constituyen el
sistema, las cuales no son relaciones lineales de causa efecto, sino que son
círculos de influencia, donde un mismo factor es causa y efecto al mismo tiempo
y éste ejerce influencia sobre el sistema y el sistema influye en él. Atinente
al aspecto de ver procesos de cambio en vez de instantáneas, se agrega que no
se puede pensar en las situaciones problemáticas únicamente en el tiempo en el
cual se esté, como si el tiempo fuera estático.
Es así como se debe enseñar la
educación ambiental, partiendo de análisis de problemas ambientales desde la
óptica sistémica, es imprescindible ver procesos, en los cuales todo está
interrelacionado. El pensamiento sistémico no concibe a las partes aisladas,
sino que cada una influye sobre la totalidad y la totalidad influye sobre
ellas, se podría decir que existe un proceso de realimentación. De acuerdo con Senge
(1990, p. 105) se abandona el supuesto de que debe haber un agente individual
responsable. La perspectiva de la realimentación sugiere que todos comparten la
responsabilidad por los problemas generados en un sistema.
Desde la óptica
sistémica es impensable una educación ambiental restringida al aula, es
menester que ésta abarque las comunidades, localidades, estados, países y el
mundo entero, pues el deterioro ambiental que ocurra en cualquier parte
repercute en ese lugar y en el resto del mundo. Por ello resulta esencial la
formación de una identidad y conciencia terrenal, tal y como lo plantea Morin
(2000: 81), quien, entre otros aspectos, destaca la necesidad de inscribir en
nosotros la conciencia ecológica, es decir la conciencia de habitar con todos
los seres mortales una misma esfera viviente (biosfera); reconocer nuestro lazo
consustancial con la biosfera que nos conduce a abandonar el sueño prometeico
del dominio del universo para alimentar la aspiración a la convivencia sobre la
Tierra. En este sentido, se debe orientar la educación ambiental hacia el logro
de una conciencia ecológica, la cual se devele en la acción de los seres
humanos; no puede por tanto, circunscribirse a una mera repetición de
contenidos sobre el ambiente.
EL PENSAMIENTO SISTÉMICO
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Aspectos conceptuales específicos para el abordaje de la problemática.
Gestión ambiental -
Participación comunitaria - Políticas y
normas ambiental - Contaminación, Recursos naturales – procesos productivos partiendo de los siguientes interrogantes:
¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR ENTORNO?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN AMBIENTAL?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PEDAGOGÍA?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR DIDÁCTICA?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR INTERDISCIPLINA?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR TRANSVERSALIDAD?
El estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas practicas en educación ambiental nos ha permitido identificar seis concepciones particulares sobre el ambiente como son:
AMBIENTES EN TRASICION
Los niñ@s del preescolar tres 3 y su entorno ecológico.
La escuela se afianza en su papel de intermediadora cultural, favoreciendo la apropiacion crìtica de la realidad , de tal forma que las vivencias significativas hagan parte de la protecciòn del ambiente : social - cultural y ecològico-natural en los niñ@s de preescolar.
La escuela se afianza en su papel de intermediadora cultural, favoreciendo la apropiacion crìtica de la realidad , de tal forma que las vivencias significativas hagan parte de la protecciòn del ambiente : social - cultural y ecològico-natural en los niñ@s de preescolar.
En la escuela normal superior de acacias se desarrolla el proyecto lecto escritor: pequeños lectores-grandes escritores,que inicia en preescolar con la tienda en el aula, donde los pequeños recolectan los empaques de los productos de la canasta familiar y de sus loncheras utilizandolo como material didáctico para el desarrollo de la lectura y escritura (conocimiento del nombre y sonido de las letras del alfabeto y lectura de imagenes). preparandolos para el siguiente año.
el modelo didáctico nos permite construir el conocimiento desde el aula para preparar a los estudiantes en su crecimiento intelectual , social , cultural y ecològico - natural.
También hace parte importante en esta formaciòn las acciones cotidianas de casa, con una propuesta llena de humanismo,ternura,sentido de pertenencia, ahorro, cuidadoy protección de nuestro ambiente.Simultaneamente se desarrolla el proyecto yo amo mi normal límpia , en el cual cada grado de preescolar hace disciplina semanalmente apropiandose de liderar el aseo,orden,cuidadoy buenapresentaciòn de las dependencias de la instituciòn , utilizando una camiseta con logotipo como distintivo del proyecto
LIC : NUBIA NELCY DÍAS
BÁSICA LA FORMACIÓN AMBIENTAL
El Proyecto Ambiental de la Escuela Normal Superior de Acacias denominado la escuela como estrategia pedagógica para la comprensión de la dimensión ambiental lo veo como una oportunidad para que desde el aula los niños y las niñas comprendan la realidad de su entorno natural, social y cultural de una manera sistémica, con responsabilidad hacia el uso de los recursos en especial el agua. todo esto apoyado con acciones lúdicas y pedagógicas que fortalecen la construcción del proceso de aprendizaje de los futuros ciudadanos del planeta. Marlene martínez castillo
SOLUCIONES AMBIENTALES
La conformación de grupos de investigación como propuesta para la comprensión de una dimensión sistémica del ambiente, permite reciclar los viejos pensamientos del ambiente para comenzar a sembrar un mejor futuro. De allí que se debe hacer reconocimiento de los antecedentes ambientales para crear proyectos integrales.
25 de octubre de 2010visita al bioparque reciclante-villavicencio
Los espacios de socializacion del proyecto ambiental ante la comunidad docente han permitido la estimulación , apropiación y compromisos con éste desde las diferentes áreas del saber pedagógico por parte de algunos docentes.
Desde la complejidad que se debe abordar el PRAE se hace necesario conformar grupos de maestros que participen Y/o lideren acciones que apunten a la conservación del ambiente en todas sus concepciones, permitiendole cualificar su práctica pedagógica acudiendo a actividades que contemple estrategias de escritura, investigación de la realidad, confrontación teoría- práctica y el trabajo por proyectos.
Desde la complejidad que se debe abordar el PRAE se hace necesario conformar grupos de maestros que participen Y/o lideren acciones que apunten a la conservación del ambiente en todas sus concepciones, permitiendole cualificar su práctica pedagógica acudiendo a actividades que contemple estrategias de escritura, investigación de la realidad, confrontación teoría- práctica y el trabajo por proyectos.
MAYO, 2008 BIBLIOTECA ENSA
Grupo de Docentes Dinamizadores de PREA del Departamento del Meta participantes en el proyecto de Expansión e Incorporación de la Dimensión Ambiental en la Educación Básica y Media del País con direccionamiento del Ministerio de Educación Nacional, M.E.N, La Secretaría de Educación del Departamento Meta, SED y la Corporación Autónoma Regional CORMACARENA. Acacías 2009.
La investigación como propuesta de incorporación de la Educación Ambiental nos ha permitido oxigenar nuestra práctica pedagógica desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa.
De izquierda a derecha: MG. Eduardo cortes trujillo (rector), Dani silva (programa ondas),y Esp. Francisco Aldemar Murillo Moya .
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